“双减”之下，不少家长强迫本身重刷中小学奥数题，转型补习班师长教师，将教导变成一段对本身和孩子都有残暴意味的经历，“鸡娃”焦炙不减更甚，既远离了“双减”初志，也远离了教导理应面向将来生活的要义。
11月24日，由蒲公英教导智库主办、苏美达伊顿纪德品牌结合主办的第八届中国教导立异年会共创论坛如期召开，聚焦“双减”时代的教与学，来自国表里的近20位教导专家进行了主题分享。
深圳市宝安区龙腾小学副校长高春艳认为，分数只能表示在特定的时光、地点，学生所具备才能的一个“切片”，并不克不及综合性评价一个学生。事实上，“阅卷师长教师”也时常忽视学生的思维过程和常识层次，忽视学生与社会生活的接洽。她建议，无论是师长教师照样家长，都应借“双减”的时代趋势，削减对分数和教材的执念，从课内走向课外，由教室走向生活。
以色列教导：想方设法模仿真实生活情境
作为只占全球人口0.3%的以色列，却以产生22%诺贝尔奖获得者有名，以色列人对教导的看重和投入程度堪称世界之最。以色列海法戈登教导学院是专门负责培训新一代师长教师的黉舍，来自海法戈登教导学院的教导技巧系负责人莉莫 ? 哈拉瑞向我们展示了以色列对于教导价值、进修原则的一些古老聪明。在以色列教导体系中，由创造、立异、人本主义、多元文化、回收、诚信构成的核心价值不雅与学术同样重要，都是为了培养孩子想象将来、设计将来的才能。
师长教师会应用加强实际技巧，让孩子置于沉浸式的教授教化情况中，尽可能地模仿真实情境，动员孩子的各类感官一同窗习。比如设计埃及场景，让孩子去埃及做考古，用如许的方法进行摸索，对古代埃及文化有更深刻懂得。在这过程中，经由过程科技手段发掘“童心”和“童趣”在进修中的价值，并将其转化为重要的课程资本，将学生直接经验的获得和成长，作为进修的目标，间接经验融合和转化为学生的直接经验，让进修保持真正的教导意义和人的成长价值。
此外，在真实的社会情景中办事也是教导异常重要的一部分，学生可以在各类自愿办事框架内自选主题，进行至少60小时的社区工作，接触真实社会，解决真实问题，获得教室上无法获得的“内涵体认”。
“双减”校长说：让学生由教室走向生活
芬兰教导：每所黉舍都有两间手工课教室
芬兰教授教化法学会开创人钱文丹也为大年夜家分享了芬兰的课后延时办事是若何开展的。在芬兰，很多黉舍有本身的厨房，孩子在校时代就可以动刀动叉切菜，烘培或是烤披萨，设备一应俱全。还有手工课教室，孩子可以着手操作教室里的机械设备做一些木工活，或是较轻的手工纺织，设计、选料、缝纫都由孩子自立完成。甚至有一点危险性的机床、闸刀在手工室里也都可以见到。
钱文丹认为，“那些着手动脚的活动，其实更可以或许反过来促进大年夜脑的发育，并不是一小我一味的进修可以或许带来很好的进修后果，相反假如你做减法，假如你学科进修在必定范围内，然后你成长本身的着手才能和活动才能的话，反而可以或许让你的大年夜脑开辟的更好”。
这与陶行知师长教师的劳动教导思惟不约而同，即教导应保持“手脑相长”，看重劳动教导的价值，同时要“在劳力上劳心”，丰富劳动教导的载体，从“知行”到“行知”。他倡导劳动教导的生活化和常态化，建构精确劳动不雅，积极进行创造性劳动。所谓的生活即教导是指就是把生活本身当做一种教导来进行，生活中的一切事物都可以作为进修的对象，生活中的一切事物都可以教给我们常识。
在龙腾小学，师长教师会带领一年级学生熟悉种子，课后一路播种、一路不雅察种子萌发和成长，与孩子评论辩论横空出世的种皮，以及种子即将变成何样，从而把教室上所学的常识经由主题式体验进行延展。又比如经由过程栽种凤仙花来研究植物发展周期、用卡纸模仿桥梁做抵抗曲折的实验等，引导孩子将教室所学常识融入生活，不雅察生活，摸索生活，从而萌发自立进修的乐趣与知足。
生活教导不复杂，吃饭穿衣皆是教导
在日本，就连吃饭穿衣如许的“小事”也被付与了教导意义，家长教给孩子精确的穿衣搭配常识，教孩子对一衣一物的器重、懂得服装的生命周期、养护方法，以及若何根据不合的场合变换穿衣、用无声的说话打造第一印象。“食育”也是日本生活教导的一部分，从幼儿时代起，家长会赐与孩子食物、食物相干常识的教导，并将这种饮食教导，延长到艺术想象力和人格培养上。
近百年前教导家陶行知师长教师提出“生活即教导”，并经由过程毕生的教导实践即给出过谜底。他践行“生活教导理论”，认为生活就是教导，是好生活就是好教导，是坏生活就是坏教导。教导的内容源于生活，实际的生活就是最好的教导场景和教导素材。如今，家长面对孩子更不须要成为专业教师、补课师长教师，家长的工作内容、生活技能、人际交往、喜乐烦忧都可所以活泼的教导素材，只要真正迎接孩子们介入个中。
作为第八届中国教导立异年会的结合主办方，伊顿纪德品牌将一件件校服作为教导序言，与师长教师、学生、家长一路开展了一次次以“校服”为主题的设计思维课程之旅。学生们以小组为单位，经由过程调研、设计、制造、测试、展览，从抽象提炼到具象出现，从善于发明到自我创建，测验测验以设计师的思虑方法解决生活中所碰见的复杂问题。校服不仅是校服，并且是一个序言、一种资本，与将来教导碰出了火花。
国度的“双减”政策并不是对课后功课、课后办事、课程教授教化等方面改革的简单加减，经久来看是一项基于孩子核心本质周全养成的体系工程。“双减”政策被称为教导的分水岭，在减轻功课与培训包袱之后，拼的不仅是分数，更的是家长的认知，陶行知说“生活教导与生俱来，与生同去”，身为家长，若何将生活的更多面向对孩子敞开，链接真实生活实现孩子的体能、特长、审美、着手才能复合成长，也是成人与孩子之间良性互动，获得“滚动式”的幸福感的机密。
