“技巧的导向存眷操作、编程、常识点，培训的是学生的?练程度，会导致我们的学生知其然，不知其所以然，这是信息技巧最大年夜的问题。而科技导向的是若何熟悉这个世界，若何懂得这个世界，培养的是学生面对问题的分析才能，解决才能，是学会了这一套办法，可以或许触类旁通，可以或许融合贯通，可以或许解决一类问题。”他表示。

近期，教导部宣布《义务教导课程筹划和课程标准（2022年版）》，将信息科技设为自力科目。为赞助黉舍和师长教师们及时把握新课标要义，明白将来工作偏向和重点，将来基因(北京)人工智能研究院结合腾讯教导，于近日经由过程在线直播的方法，邀请了四位行业威望专家对2022版义务教导信息科技课程标准进行解读。

教导部义务教导阶段信息科技课程课标研制组长、北京航空航天大年夜学传授熊璋，教导部义务教导阶段信息科技课程课标研制核心专家构成员、首都师范大年夜学传授樊磊，中国人平易近大年夜学从属中学信息技巧教研组组长袁中果，将来基因（北京）人工智能研究院首席专家龚超，这四位专家，环绕“新课标、新教材、新课程”以及“信息科技课的地位进级”等主题，为广大年夜教师进行了周全的分析与解读。

从信息技巧到信息科技：由常识导向到素养导向的改变 

熊璋传授从“为什么信息科技必须是国度课程”、“为什么把信息技巧改为信息科技”两个角度，对新课标做了深刻解读，他分析了新课标中蕴含的重大年夜计谋考量，以及从技巧导向改为科技导向的思维改变。

熊传授指出，信息科技成为国度课程是教导的时代性使然。今朝，中国在全世界的数字经济贸易上位居第二，数字经济是将来中国重要成长偏向。本年，国度出台《晋升全平易近数字素养与技能行动纲领》，个中关于数字素养的表述，就是信息意识、计算思维、数字化进修和立异、信息社会义务等信息科技的内涵。

从信息技巧到信息科技的一词之变，熊璋传授认为，这背后表现的是从重操作到重科学、重常识到重素养、重精英到重全部的教导不雅念的改变。

熊璋传授认为，让小同伙会操作几种机械，会编写小法度榜样，会应用几种软件，并不足以胜任社会成长的需求。而信息科技素养，才更具育人价值，可以或许让下一代有更好的适应力、胜任力和创造力。

信息科技课重在培养学生的立异意识、立异思维 

樊磊传授从若何落实新课标标准，如安在现有的课程筹划框架下做好课程扶植做了分析。

他认为，信息科技课不仅承载了传统的信息技巧，还包含安然教导和立异教导，前者涉及到信息安然、收集安然和数据安然，后者则是要培养学生的立异意识，立异思维，立异过程和办法。

比如在中小学讲人工智能，目标不是把人工智能的最新进展，最新技巧，最新办法，平台和硬件引到中小学，而是经由过程人工智能的思维方法来启发学生。人工智能代表了信息科技用来解决社会层面、生活层面、进修层面各类各样的思维方法。

樊磊也指出，不是所有的新技巧都合适于引进来，也不是所有新的硬件，所有新的应用，都合适给学生去介绍。“必定要尽量避免陷入到玩技巧概念的游戏中，尤其是在基本教导里面。”

新课标出台后，信息科技课该怎么上？师长教师应当做哪些预备？袁中果师长教师从一线教师的视角，分享了他对信息科技课程实施的看法。

“每个新技巧，实际上都是会带来处理问题的新思虑办法。对学生而言，最大年夜的价值在于启发学生的思维，特别是经由过程这些范畴的立异，来开启他们立异的意识，甚至是进修这里面立异的一些成功做法。”

他指出，新课标里凸显了学生的主体地位，须要构建新的以学为中间的教授教化关系，调动学生教室介入性、积极性。师长教师要存眷学生的个性化和多元化的进修和成长须要，加强课程的适应性，鼓励学生在做中学、用中学、创中学。

进修目标切实其实定应当以素养为导向。比如编程里构建法度榜样的根本构造，按照新课标，我们是要将它分化为系列的实施步调，应用次序、分支、轮回三种根本控制构造简单描述实施过程，经由过程编程来验证该过程。在问题解决过程中，能将问题分化为可处理的子问题，懂得反馈对体系优化的感化。经由过程这个过程，培养学生计算思维的核心素养。

袁中果以带领学生设计生活中常见的暗码法度榜样为例，具体讲解了学生计算思维培养的教授教化过程。“不克不及一上来就讲法度榜样，要按照步调来，先从用户输入暗码开端，评价它的安然等级，并显示输出。我们带着学生提出问题，分析问题，设计筹划，编程调试，解决问题。让他们知道这里面稀有据的输入，稀有据的处理，稀有据的输出，以及暗码安然等级的场景问题等等。”

“这里面还要把义务进一步细化，来分成子问题，让学生经历这个过程，然后再分析每一步怎么实现。即使学生不会编程，至少他知道全部过程，就达到了计算思维培养的目标。”

人工智能教授教化要以真实的问题为驱动 

作为人工智能范畴的专家，龚超博士经久致力于青少年人工智能教授教化方面的研究。结合新课标的落地，他对义务教导阶段的人工智能课程若何开设进行了具体解读。

龚超认为，人工智能固然只占新课标的一小部分，然则信息科技课前面的很多内容，包含信息、数据、算法等，其实是在为人工智能打基本。而人工智能又反过来能促进这些信息的处理，互相是一个相辅相成的过程。

人工智能教导的最终目标是培养思维，而不是技能，是以须要根据不合的学段分模块稳步推动。比如，在小学，要培养学生对人工智能的兴趣、感知、体验；到初中今后去商量，逐渐成为体系。

而在实际教授教化中，要以真实的问题、项目做驱动。他以中国科学院大年夜学人工智能学院结合中国人工智能学会主办，将来基因（北京）人工智能研究院协办的“全国中小学人工智能商量性进修练习营”为例，，具体讲解了师长教师若何设计课程，并引导学生应用人工智能的思维解决问题。

鼓励学生在做中学、用中学、创中学 

假如说信息技巧当初主如果以常识导向为主，讲操作、讲编程，那信息科技就是以素养导向为主，讲信息意识、计算思维、数字化进修与立异，以及信息社会义务。

人工智能是一门横跨多范畴的交叉学科，如今很多范畴，如生物、化学、医学、建筑等，都在用机械进修做行业的研究。“将来各行各业都须要信息学、人工智能都去赋能这些学科。不管文科照样理科，不管什么行业和专业，多若干少懂一点人工智能，去解决问题的道理和思路，是异常有须要的。”龚超表示。

腾讯教导高等参谋严玉庆指出，将来是人工智能的时代，腾讯教导一向在积极摸索青少年人工智能教导，基于腾讯旗下四大年夜AI实验室的技巧优势，尤其是虚拟仿真技巧，并依托智启AI团队课程开辟才能，重视学生AI实验室的扶植，重视以学生为中间的人工智能课程体系建构，重视易于懂得和操作的教师教授教化平台设计，并经由过程内容资本整合、赛事活动组织、教师才能标准扶植等多方面的尽力，助力青少年成长为面向将来的立异人才。在信息科技新课标落地的背景下，腾讯教导将持续加强与学术研究机构、专家学者之间的合作，为青少年人工智能教导成长供献更多力量。