近日，第80届教导设备展示会时代，“全球视野下的教导新基建”岑岭论坛在成都顺利举办，翼鸥教导开创人兼CEO宋军波进行了主题分享，经《教导新基建100人》整顿编辑：

起首感激焦传授（华南师范大年夜学焦建利传授）的出色演讲，感激他把我将要讲的内容讲完了，所以我只能厚着脸皮重讲一遍。

前两天，一位市场部分的同事提了如许一个需求：“一位小学数学师长教师欲望课后的课程视频能有弹幕的功能”。这急速在公司产品部分引起争辩。一部分同事认为，该加弹幕功能。一部分同事认为，这种二次元的功能在进修的过程中只会干扰孩子们的留意力，弹幕的内容是嘈杂的吐槽，与进修无关。

连回看视频都想着要砍掉落了，居然还要在视频上加弹幕如许的器械？

刚巧，我本人在B站上有时会看一些不克不及告诉大年夜家是什么内容的视频，更有时也看了真的是进修的内容。弹幕这个功能有一个很有意思的点：当我在视频中看到一个难点的时刻，大年夜多这个难点处很多人在吐槽了，而UP 主也可以在此进一步答疑。所以我清楚，这种异步的评论辩论，实际上也是一种新的进修方法，是有价值的。

还有别的一件工作也刺激了我，让我进一步思考弹幕到底是不是一个须要开辟的功能?

有一次，我和我的女儿在看电视之前产生了如下对话：

女儿：“在电视看这个视频有弹幕的功能吗？”

我：“没有。”

女儿：“没有弹幕谁会看视频呢？”

这使我异常吃惊，于是我意识到，这甚至不是一个教与学方法改变的问题，这个问题可能比我们想象的加倍复杂，这是一个关于“人的定义”的改变问题。

人是怎么存在的？是跟外部社会链接而存在的。人是怎么看到本身的？是从跟别人的交换沟通中看到本身的。北京师范大年夜学陈丽传授，曾在《联通主义：“互联网+教导”的本体论》一文中提出：“无论是杜威提出的‘教导即生活’‘黉舍即社会’‘从做中学’，照样陶行知提出的‘生活即教导’‘社会即黉舍’‘教授教化做合一’，都特别强调教导须要联通生活、联通社会、联通实践。教导的开展最终要办事于个别与人类社会的需求与成长。”

我们的孩子已经习惯边看视频边看弹幕的情势了，爱好针对于视频中的一些问题点进行评论辩论，这就是他们对视频这种序言方法的懂得，没有弹幕也许在他们看来就不是视频。这是一种新的进修形态，并且孩子们已经形成习惯。在孩子长大年夜之后，当我们所供给的进修视频没有这个功能的时刻，他们会看吗？我不知道。

所以说，当孩子们在摈弃我们的时刻，在摈弃我们花重金搭建的各类各样的教导体系的时刻，他们不会跟我们说一句再会。孩子们甚至会在心坎对我们充斥小看。因为我们又浪费了很多国度的资金做了个他们不消的器械。于是，我对我们的产品部分辩：“这个功能下大年夜力量研究吧，这异常重要！”

这个案例告诉我们：我们须要从新定义互联网下的“教与学”。我们研究政策，研究标书，研究教材与测验题，独一不研究的是孩子。我们太重视常识的传递了，而忘了孩子自身，忘了他们与我们处在不合的世界里。

接着，问题就来了。当开辟如许一个简简单单的、最常用的视频播放体系的时刻，你会心识到别的一个问题出现：你肯定这个功能是给一个黉舍用的？照样一个区用的？照样给全国用的？照样给全世界用的？

一个单校的模型，一个单区的模型，是无法构建出评论辩论氛围的，须要基于一个国度，甚至全部世界，才能够形成一个真正的评论辩论氛围。那么我们就要反思，今天所用的体系是互联网化的，照样一个区域的？作为一个区域级的体系，在新的互联网进修模式下，它有价值吗？

一、从新定义“教与学”：弹幕看视频是一种“好”的进修方法吗？ 

二、从新懂得国度的教导目标：若何做出一个国际化与本土化兼重的网站？ 

再讲一个案例。公司预备把网站重做一遍，我所提的需求看上去不太尽情面，我请求这个新网站：“既要国际化，又要多元化，还要本土化，别的充斥人文精力且表现我公司强大年夜的科技实力……”

我们公司保持一个产品理念：教授教化的最终目标是培养自力的自律的进修者。所以，公司在设计产品的时刻，不爱好仅仅为了娱乐和用户存留而设计一些取悦性的功能。甚至连课后视频的回放功能都有想到砍掉落。视频回放功能固然受大年夜多黉舍、师长教师和学生的爱好，缺勤的学生课后可看回放的教室录像视频。但我们实际查询拜访发明，这个功能极大年夜地加剧了学生的逃课比例。

这是我当时下达的指标，当然作为引导最大年夜的长处就是你可以幻想化地下指标，而不消一线的落地才能。所以过了近乎一年，这项工作毫无进展。有一天我组织大年夜家开会评论辩论：“为什么我们的新网站做不出来”。大年夜家说实话了：“你要的器械就不存在。”

我当时问了另一个问题：全球范围内有没有类似我们如许的公司？它不必定是教导行业的，然则它面对着和我们一样的问题。它的产品同样须要面向全世界，须要国际化应用，且必须同时也在多个范畴应用，因为ClassIn的产品同时在中小学、大年夜学、海外、职业教导甚至企业内部广泛应用。同时，这个公司还有别的一个特点，是一个科技公司，本身具有巨大年夜的科技实力。如许的公司存在吗？天然，如许的公司是大年夜量存在的。既然存在，找到它。借鉴它的网站的逻辑，参加我们的内容。

这一次，我们用了15分钟就解决了这个问题。

刚巧过了两天，一位信息学的学科专家跟我聊起信息学科的课程构建问题。我的不雅点是：信息学科的核心素养，真的不是教会孩子们怎么写代码和若何参加各类比赛。而是下列几个才能，这几个才能也是这个时代的企业须要的人才：

第一，对于复杂的问题，具备在互联网上找到海量的，全新的（没有在黉舍中学到的）新常识，并且可以或许快速浏览，从中抽象中所须要的要点。

在如许的状况下，我们会明白我们加倍须要教导。因为教导的目标是让每小我冲破本身，是让每小我可以或许从本身封闭的世界走出往来交往看更大年夜的世界，我们须要看到和本身不合的器械，我们可以让本身更有深度。

第二，可以或许将海量的常识整顿，具备将所获信息与团队分享评论辩论才能，并接收他人不雅点形成合营认知。

第三，可以或许将合营认知形成小我或者团队的行动筹划，并且进行过程治理，形成对复杂问题的工作成果。

第四，从中感触感染到对社会的价值，享受过程中的乐趣，形成常识共建体系。

第五，上述均可用互联网对象完成。

那么问题来了，我们须要给孩子们扶植一个什么样的“信息素养”进修对象或者情况？这个情况是基于互联网的？照样基于局域网的？“在澡盆里学会扑腾，在大年夜海中学会航行。”在我看来，只有效互联网的对象才能在互联网时代学会若何进修。

在设计新一代信息化课程的时刻，必须去互联网上供给复杂的问题，让我们的孩子去解决这些复杂问题。其实我们公司的新网站扶植过程，就是一个典范的PBL教授教化过程，只用了一个阶梯问题便顺利解决了全部问题。

互联网带来很多的好处，授业有抖音，解惑有知乎，不知道的问题还可以在全能的同伙圈寻找赞助。所以，我们每小我随身都携带着人类常识的集合。所以乡间的孩子与城市的孩子在信息可接触面上是对等的。然则，他们问题的解决才能是在接近照样在拉大年夜呢？

我有时刻异常焦炙，我们国度的教导科技必须具备国际化竞争才能。我认为，中国的教导科技，特别是软件类和应用类的教导科技，假如不克不及实现国际化，只是在反向证实这些教导科技并不具备全球领先的真正价值，只能在大年夜大年夜小小招投标中赓续内卷。常识是在全球范围内流动的，伴跟着常识在全球范围内流动的教导科技必定也如果全球化的。

互联网也带来了巨大年夜的问题。第一，信息爆炸下，小我被信息基于大年夜数据与AI算法的“信息墙”包抄。你所看到的只是你想看到的内容，你认为是这个世界和你是一样的，其实不然，因为你看到的这个世界只是AI和算法推送给你的世界。第二，社交爆炸下，小我被垃圾社交时光包抄，社会隔裂现象在加剧。这是一个社交爆炸的时代，在这个时代你被无效的社交、垃圾的社交占据时光，隔断时光不看手机就会心神不宁。并且你看到的人也多是与你趣味雷同的人，你可以熟悉太多太多与你雷同不雅点，你认为你们的不雅点就是“平易近意”，其实只是被互联网隔裂的小小的“好处群体”。

我们公司进入教导信息化范畴的时光比较短，只有两年时光，这两年我看到一个问题，我们很多的体系架构是基于以前的思维架构的，并不真恰是真正基于互联网的思维架构的。

三、从“教导信息化”到“互联网+教导” 

以前有大年夜量的“家校通”体系，这一体系为什么注定掉败？因为它并不是一个真正的互联网体系，它只是一层一层的聚积，这种体系是以预算为核心的，并没有以师长教师为核心，更不是以学生为核心，甚至也没有以黉舍为核心。

举一个例子，我们如今有很多三个教室的产品或体系。实际上三个教室本应当可以使各个黉舍自由互联，可以与社会上的资本自由互联，而不是只能使一个区域或一个黉舍内互联。分校在成都，总校在北京，假如各黉舍按区域扶植本身的体系，那各个分校的体系怎么和总校的体系联通起来？各个黉舍体系怎么和全国其它黉舍的体系联通起来？互联网是平的，互联网不是分级的，互联网是基于以学生为中间的进修，走向黉舍，走向师长教师，走向学生。这才是“互联网+教导”和传统的“教导信息化”本质的不合。我们大年夜量的项目是在用互联网的技巧建“局域网”而不是真正建互联网，是以预算为中间而不是以应用为中间。

四、全球视野下看中国教导科技的成长程度 

当我们知道互联网特质的时刻，我们再来看一下全球“互联网+教导”的成长的阶段。翼鸥ClassIn很荣幸，但有时刻也很愁闷。因为我们在国际市场上和谷歌Classroom以及微软Teams正面竞争。在如许竞争过程中，我的心坎也充斥了焦炙。

我本人将“互联网+教导”大年夜致分为三个阶段：第一个阶段是实现内容的数字化。包含教材、课件、题库、试卷等。建立可跨校的资本分发平台。第二个阶段是实现教与学过程的数字化。互联化与聪明化教授教化，可以打破黉舍围墙，打通课上课下，实现跨区域的新型教授教化组织。第三个阶段是实现人的“数字化”存在。建立新型的教与学社区，实现项目共建式进修，赞助进修者建立小我成长、沟通、展示本身的联通收集，成就自我，实现自我。Duolingo、Quizlet、 Flipgrid,、Seesaw，比来有大年夜量此类的教导科技项目在敏捷增长。

在美国，电脑类的设备在小学生的教与学过程中心已经高度普及了，然则我们今天还处在第一个阶段向第二个阶段成长的过渡阶段。即使我们成功走到第二阶段，或者我们的教导新基建可以或许完成初步目标后，就是一个巨大年夜的成就吗？我们只是完成了一个基座罢了。“互联网+教导”在全球范围内已经极速地向第三阶段成长了。

在我做完这个PPT之后，国际事业部同事给我发来一个图片，这是在乌干达的一个项目，ClassIn正在非洲多个国度取得深度应用。我看到这个照片的时刻，心里一方面认为我们很骄傲似乎做了什么，但另一方面却又感到危机重重。

我们须要从新思考互联网情况下的“教与学”，我们须要明白互联网情况下的教导须要从常识传递转为才能培养，我们须要在全球视野下思考教导科技的成长偏向。固然我们有国度的大年夜力支撑，有全球最高的教导经费支出，然则中国教导科技的明天依旧任重而道远。